Gabinetedeinformática.com publica una lista comparativa de aplicaciones útiles para la producción de screencast, la técnica que consiste en grabar lo que ocurre en la pantalla del ordenador.
Algo de lo que ya os hablé hace algunas semanas en:
Una técnica que tiene aplicaciones mucho más allá de los cursos sobre aplicaciones software.
Vía docencia.es
¿Porqué nos enganchamos al sudoku, a un puzzle, un acertijo, un videojuego, una película?… Básicamente, porque hay en ellos un mecanismo de realimentación y nos producen emociones placenteras, lo que algunos expertos llaman excitación cognitiva.
Los especialistas en el diseño de videojuegos están desarrollando muchas teorías sobre los mecanismos que rigen estas formas de seducción intelectual (Rules of Play - Katie Salen y Eric Zimmerman). Kathy Sierra ha adaptado su lista base a emociones que podrían obtenerse en una experiencia de aprendizaje.
Sierra propone intentar incluir, de algún modo, algunos de estos estímulos en nuestros cursos a fin de mejorar la experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos y aumentar su motivación. ¿No sería genial que nuestras actividades fuesen tan adictivas como un sudoku?.
Usamos el email, los wikis, los blogs. Usamos mensajería instantánea. Nos convencemos de que mientras escribamos bien estas son todas buenas formas de comunicación. Quizás incluso mejores en de alguna forma, puesto que no nos distrae (ciega, desvía, seduce) la presencia física de la otra persona.
Y nos equivocamos.
Creating Passionate Users: Why face-to-face still matters!
A priori tendería a estar en desacuerdo con la afirmación de Kathy Sierra. Los foros de discusión por ejemplo tienen grandes ventajas frente a la discusión presencial, por ser asíncronos implican un registro de la discusión, mayor tiempo de reflexión en las respuestas, una visión más global del tema… y todo es cierto.
Pero Sierra no está hablando de eso. El problema es que en los foros tus interlocutores no tienen cara, no tienen expresiones faciales, no reaccionan a tus mensajes, no hay lenguaje corporal y sobre todo, no hay contacto visual. Los neurobiólogos están constatando que gran parte de la información intercambiada en una conversación frente a frente no es verbal (¡menuda novedad!). Esa información se pierde en nuestros chats, foros, blogs, wikis…
Y no se trata sólo de los problemas derivados de la netiquette y de la falta de habilidades básicas de muchos alumnos para la comunicación online.
Otras veces hemos comentado que el factor emocional es fundamental en la motivación del alumno y en la retención de lo aprendido. Ese es el problema real, la comunicación cara a cara transmite tanto información como emoción, la mayoría de la emoción es no verbal. Si nos quedamos sólo con el texto o aun con el audio del mensaje estamos perdiendo gran parte del contenido emocional.
Las fotografías en algunos de nuestros LMS ayudan en algo, pero las fotografías no reaccionan, sonríen siempre.
¿La videoconferencia soluciona el problema?… en cierta medida, pero suele fallar en lo más importante, es difícil mantener el contacto visual. Si miramos a la cámara no miramos a la pantalla y viceversa, ¿nunca habéis sentido esa sensación de que la persona de la pantalla está hablando con un tercero?.
No parecen problemas irresolubles, pero quizás deberíamos plantearnos si importa tanto la mejora tecnológica o debemos crear una disciplina pareja a la usabilidad: la ergonomía emocional.
Durante años, las grandes compañías han tirado un montón de dinero en sistemas de ordenadores que prometían automatizar la “gestión del conocimoento”. La mayoría de ese dinero se ha perdido. No importa cuan elegante técnológicamente fuese su diseño, las “plataformas” y repositorios para la gestión del conocimiento tienden a colapsar rápidamente bajo el peso de su propia complejidad.
Nicholas Carr - Is Web 2.0 enterprise-ready?
Esta es la razón por la que la mayoría de iniciativas en gestión del conocimiento han fracasado, porque su uso suponía una carga adicional para los trabajadores más útiles y con más conocimiento. Porque suponían más problemas que ventajas reportaban… y por eso abandonamos gestores de contenidos y repositorios para volver a charlar junto a la máquina de café.
Carr está comentando el artículo de Andrew P. McAfee en el MITSloan Management Review: “Enterprise 2.0: The Dawn of Emergent Collaboration”. Si no me equivoco el primero, fuera de los circuitos techies, en proponer el uso de las tecnologías de la web 2.0 para la gestión del conocimiento en la empresa.
Pero, ¿porqué estas tecnologías funcionarán donde las anteriores fracasaron?. Porque en su mayoría no suponen un esfuerzo añadido, porque registran las acciones que generan conocimiento en la empresa al mismo tiempo en que se producen.
Por ejemplo, realizar una búsqueda de información en Internet y guardar los resultados en los Favoritos de nuestro navegador es un acto aislado. Hacerlo en un sistema social de gestión de enlaces como del.icio.us implica compartir ese descubrimiento con otros sin esfuerzo adicional alguno. El uso del enlace y su etiquetado por esos otros supone la contextualización de la información, la construcción de conocimiento. Y el sistema lo captura en la misma forma en que se produce. No hay complejidad ni esfuerzo añadido… por eso funciona.
Del mismo modo los blogs y wikis eliminan la complejidad en la publicación de contenido online y ofrecen interfaces simplificadas que facilitan tanto la publicación como la recuperación de información. No se trata de republicar información en blogs y wikis, si no de adoptar estos como soporte para muchas de nuestras actividades actuales, de mover a la red cosas que ahora hacemos de forma independiente en cada uno de nuestros ordenadores.
Esa es la promesa de las tecnologías de la web 2.0 para la empresa: pueden ser adaptadas a nuestras intranets y capturar el conocimiento tácito al servirle de soporte.
¿Está madura la web 2.0 para llevarla a la empresa?. McAfee propone cuatro puntos a tener en cuenta.
El e-learning y la formación en general tiene el mismo problema que ya tuvo la Gestión del Conocimiento. Sabemos que entre el 80% y 90% del conocimiento de una organización se genera internamente, pero la plasmación de ese conocimiento en forma de cursos y contenido para su difusión supone un esfuerzo añadido para nuestros expertos, para nuestros trabajadores más valiosos y de por sí más ocupados. ¿Podrían ayudar las tecnologías de la web 2.0 a superar ese gap?. Probablemente sí, pero eso va a suponer cambios sustanciales en la forma en que concebimos el proceso formativo.
Via Prospectiva.
Via trainingmag.com.
El e-learning corporativo lleva recorrido ya un buen trecho. Jack Gordon recopila algunas cosas de las que nos hemos dado cuenta en estos últimos años. Comparto algunos de sus puntos de vista y en otros casos te cuento directamente el mío.
) es más apto para la transferencia de conceptos que para el cambio de comportamientos y actitudes.docencia.es es una Comunidad de Bloggers relacionados con la Enseñanza en la que sois vosotros los que enviáis y votáis las noticias que consideráis más importantes.
¿Qué es docencia.es?
Es una Web que te permite enviar una historia que será revisada por todos y será publicada, o no, en la página principal. Cuando un usuario envía una noticia ésta queda en la cola de pendientes hasta que reúna los votos suficientes para ser promovida a la página principal. Docencia.es está basado en el código fuente de meneame.net desarrollado por Ricardo Galli, con la colaboración de Benjamí Villoslada y Guillem Cantallops.
Una iniciativa interesante, aunque no a todo el mundo le gusta el sistema de meneame.net.
via e-learning conocimiento en red (y mis estadísticas).
Has preparado un buen texto, ilustraciones, incluido animaciones, lo has hecho interactivo… y no funciona. Creas actividades de grupo, foros de discusión, montas un chat… y no funciona. ¿Por qué?.
Porque a tus alumnos les importa un bledo tu curso.
Porque no les has contado lo importante que es para ellos lo que van a aprender en el curso. Por que les muestras datos en lugar de contarles una historia. Porque la historia que les cuentas es aburrida, los personajes estúpidos y no tiene nada que ver con la realidad del alumno.
Porque al centrarte en los aspectos cognitivos del curso has olvidado los emocionales. Y lo mismo que has hecho tú lo hacen el 99% de los profesionales de la formación.
El objetivo final de la acción formativa termina por no tener nada que ver con el original: aprender algo y para aplicarlo después.
El alumno pasa del curso, lo único que quiere es que le entregues el certificado correspondiente con el menor esfuerzo posible.
A ti te evalúan al peso, así que lo que quieres es obtener un ratio aceptable de certificados. Ya hablamos de certificar a cambio de asistencia, o aun peor, online certificamos contra estadísticas de conexión. ¡Wow! menuda evidencia de aprendizaje.
Y todo porque a tus alumnos les importa un bledo tu curso.
Porque no les has contado lo importante que es para ellos lo que van a aprender en el curso. Por que les muestras datos en lugar de contarles una historia. Porque la historia que les cuentas es aburrida, los personajes estúpidos y no tiene nada que ver con la realidad del alumno.
Porque al centrarte en los aspectos cognitivos del curso has olvidado los emocionales. Y lo mismo que has hecho tú lo hacen el 99% de los profesionales de la formación.
¿Lo repetimos otra vez?
Clark Quinn ha publicado un artículo interesante sobre el tema en el eLearning Guild e-Magazine, al que en teoría sólo tienen acceso los miembros, pero que él amablemente nos ofrece para descarga.
Hacer que le importe al alumno: e-learning e-mocional (en inglés).
Via DigiZen.
FlashSpring Lite es una extensión gratuita para convertir presentaciones de PowerPoint a formato Flash. El formato flash es uno conveniente para publicar presentaciones debido a que reduce el tamaño de las mismas y produce un solo archivo.
La versión pro sólo cuesta 149$ y añade soporte para los efectos de animación y el audio de las diapositivas (perfecto para insertar narraciones). Obviamente no es tan sofisticado como Articulate Presenter, ni mucho menos Macromedia Breeze, pero por lo que cuesta es una forma excelente para incluir presentaciones narradas en un curso online.